Corso di formazione per insegnanti, pagabile con Carta del Docente.

Perché abbiamo bisogno di evitare i conflitti

Docenti e dirigenti scolastici si interfacciano regolarmente con i genitori dei loro alunni. La letteratura ha mostrato come relazioni positive fra scuola e famiglia siano associate a voti più elevati, una maggiore frequenza scolastica ed un miglior adattamento sia sociale sia scolastico (Henderson & Mapp, 2002). Inoltre, le relazioni positive fra scuola e famiglia migliorano il clima scolastico, gli sforzi dei genitori nonché supportano il lavoro dei docenti (Epstein, 2011).

Collaborazione scuola e famiglia

È un elemento che promuove la frequenza delle lezioni da parte degli studenti, un miglior livello del loro rendimento e del loro adattamento sociale, agevolando il clima scolastico, gli sforzi dei genitori e il lavoro degli insegnanti (Epstein, 2011; Henderson & Mapp, 2002).
Il raggiungimento di questa collaborazione, nonostante gli indubbi benefici che arreca, rimane una sfida aperta per tutto il personale della scuola costantemente impegnato negli incontri con le famiglie. A tal proposito, da un lato, gli insegnanti auspicano che i genitori supportino il loro metodo didattico, dall’altro, i genitori desiderano che gli insegnanti rispondano ai bisogni dei propri figli o del nucleo familiare. In particolare, il punto di vista sulle esigenze di un giovane può variare notevolmente fra genitori e insegnanti, costituendo la miccia di un potenziale conflitto fra le parti in causa (Patel & Stevens, 2010; Lake & Billingsley, 2000). Perciò, spesso, né i genitori né gli insegnanti riescono a essere pienamente collaborativi, perdendo l’occasione di massimizzare l’esperienza educativa degli studenti (Auerbach, 2012; Wanat, 2010; Christenson, 2004).
Situazioni come queste, nelle quali sia i genitori sia i docenti o i dirigenti sono sinceramente convinti di agire per il bene dei loro figli/studenti, possono essere gestite adeguatamente attraverso una leadership scolastica efficace.

La leadership scolastica efficace

È l’alleanza nel lavoro pedagogico che gli insegnanti o i dirigenti possono sviluppare con i genitori degli alunni. È costituita da tre pilastri fondamentali: l’accordo su un obiettivo formativo per l’alunno (per es., aumentare il tempo di mantenimento dell’attenzione nello studio); l’intesa sullo svolgimento di una serie di compiti più specifici per conseguirlo (per es., l’allenamento al rispetto dei tempi di lavoro prestabiliti oppure la pratica di attività intellettuali senza sottofondi televisivi o radiofonici); una relazione fra il docente e i genitori di tipo partecipativo. I contrasti a livello dell’obiettivo, dei compiti e della relazione, espressi talvolta anche con emotività elevata o negativa, sono delle inevitabili fratture nei pilastri.
In quest’ottica, la leadership scolastica corrisponde: alla fattiva collaborazione fra il personale e la famiglia dell’alunno per la realizzazione delle attività didattiche; alla capacità di rinforzare tale collaborazione riparando le predette fratture.
Lungi dall’essere la somma di un docente/dirigente che assume il ruolo di capo e di un genitore spinto a conformarsi a quello di seguace, o viceversa, la leadership educativa è una dinamica d’influenzamento reciproco, largamente basata sul dialogo, che emerge in maniera costante quando i due protagonisti sono compresenti. Le cennate fratture sono, invece, l’esito del mancato riconoscimento da parte di uno dei due soggetti coinvolti (docente/dirigente o genitore) dei bisogni o delle attese dell’altro e costituiscono veri e propri insuccessi negoziali.
Pertanto, la leadership scolastica non può essere posta o elusa, ma solo orientata rendendosi parte diligente nella relazione con i genitori.

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